教育実習では、指導案を始めとして「授業をどう進めるか」に意識が向きがちです。
しかし実際の中学校では、理科の仕事は授業だけで完結していません。

👉 むしろ、授業は全体の一部にすぎません。

くわしくはこちらのページをごらんください。

■実習は、「守・破・離」の「守」

教育実習は、「守・破・離」で言えば「守」の段階です。　⇒守・破・離とは

まずは、

・教科書をもとに授業ができるようになること
・学校の全体像を知ること

が、最大の到達目標です。

学習指導要領や教科書が常に最適とは限りませんが、それを無視して我流で進めても、安定した授業にはなりません。

👉 基礎の「守」ができてこそ、その先があります。

■理科は「複合的な仕組み」で成り立っている

中学校の理科は、主に次のような複数の要素によって構成されています。

・授業（内容・指導）
・教材・ノート・副教材
・観察・実験の準備と理科室運営
・評価・評定
・予算や備品の管理
・学校全体の仕事との関係

学校や自治体によって差はありますが、私自身の現場経験に基づく実感としては、

授業そのものは、教科に関わる仕事の一部に過ぎません。
体感としては、教科の仕事全体の中でも半分以下になることが多いです。

そしてさらに重要な点として、

👉 学校の仕事全体の中で見ると、
授業も含めた「教科」の占める割合は、およそ3分の1程度です。

例えば、教科以外にも、

・学校行事
・学級活動・道徳・総合
・部活動
・保護者対応
・進路指導
・校務分掌
・特別支援

など、多くの仕事があります。

■ここで一度、立ち止まってください

ここまで読むと、

「やることが多くて大変そうだ」
「自分にできるだろうか」

と感じるかもしれません。

しかし、この不安の多くは、

👉 「見えていないこと」「分からないこと」から生まれています。

大学の講義では、学校現場の教員が講義を行うことは多くなく、実際の学校現場に触れる機会も限られていたかもしれません。だからこそ、「見えない」「分からない」のです。

逆に言えば、

👉 構造が見えれば、不安はかなり減ります。

■現実の時間感覚

例えば公立中学校では、多くの自治体で週の授業持ち時数は20数時間です。

月曜から金曜、毎日6時間授業だとして30時間あるうち、教科の授業でその多くが埋まります。

授業の入っていない時間は「空き時間」と呼ばれることもありますが、実際には、

・授業準備
・評価
・校務

などが日常的に入ってきます。そのため、

👉 すべてを「完璧な授業」で回すことは現実的ではありません。

完璧を目指さず、70～80％でよしとする考え方が大切です。
限られた時間の中で最善を尽くす、という視点が必要になります。

それが、結果として

👉 持続可能な働き方につながります。

■ここで改めて

ここまで見てくると、理科授業は「授業そのもの」だけでは成立していない、ということが分かると思います。

しかし同時に、

👉 すべてを一度にできるようになる必要はありません。

重要なのは、

・どんな要素があるかを知ること
・今どこを見ればよいかを分かること

です。

■実習生のうちに持っておきたい視点

教育実習では、ぜひ次の視点を持ってみてください。

・この授業は安全に実施できるか
・準備は十分か
・生徒が無理なく動けるか
・学校全体の中でどの位置にあるか

授業の内容だけでなく、

👉 授業を支えている仕組みを見ること

が大切です。

■最後に

このサイトでは、

👉 理科の仕事の「見えにくい部分」を一つずつ言語化し、現場で使える形で整理していきます。

全体像を知ることは、不安を減らす第一歩です。必要なことを、必要な順番で見えるようにしていきます。

しかし、その前提として必ず押さえておかなければならないことがあります。

👉 それは「安全・安心」です。

■学校の大前提は「安全・安心」

学校において最も大切なことは、

👉 安全であること
👉 安心して学べること

です。

どれだけ優れた授業であっても、
事故やけがが起きてしまえば、その時点で成立しません。

理科の観察・実験は、
他教科に比べてリスクが高い場面も多く、

👉 安全を最優先に考える必要があります。

■観察・実験は3つの要素で成り立っている

観察・実験は、次の3つの要素によって成立します。

• 内容面（何を扱うか）
• 指導面（どう進めるか）
• 環境面（安全に実施できる状態か）

この3つのバランスが取れて、はじめて授業が成立します。

■① 内容面（何を扱うか）

まず大切なのは、

👉 その実験は本当に必要か

という視点です。

• 教科書通りだからやる
• とりあえず実験を入れる

ではなく、

• 学習のねらいに合っているか
• 危険性と教育効果が見合っているか

を考える必要があります。

■② 指導面（どう進めるか）

同じ実験でも、進め方によって安全性は大きく変わります。

例えば：

• 指示が一度で全員に伝わっているか
• 危険な操作を事前に共有しているか
• どのタイミングで何をさせるか整理されているか

👉 「なんとなく進む授業」は事故につながります。

■③ 環境面（安全にできる状態か）

実習生が最も見落としやすいのがここです。

例えば：

• 器具は人数分あるか
• 薬品の配置は安全か
• 生徒の動線は整理されているか
• 机間巡視ができる配置か
• 破損時の対応は決まっているか

👉 環境が整っていなければ、授業は成立しません。

■よくある誤解

観察・実験というと、

👉 「うまくいったかどうか」

に目が向きがちです。

しかし本当に大切なのは、

👉 安全に終えられたかどうか

です。

■実習生へのアドバイス

教育実習では、次のことを意識してみてください。

• この実験は安全に実施できるか
• 危険なポイントはどこか
• それをどう防ぐか

そして、

👉 「安全の視点で授業を見る」こと

を大切にしてください。

■まとめ

観察・実験は、

• 内容面
• 指導面
• 環境面

の3つの要素によって成り立っています。

そしてそのすべての前提にあるのが、

👉 安全・安心です。

どれだけ良い授業でも、
安全が確保されていなければ成立しません。

観察・実験では、「安全が大前提」です。しかし実際には、

「何を確認すればよいか分からない」
という状態になりがちです。

そこで今回は、

👉 実験前に必ず確認したいポイントを、チェックリストとして整理します。

■結論：安全は3つの視点で考える

観察・実験は、

• 内容面
• 指導面
• 環境面

の3つの視点で考える必要があります。

👉 どれか1つでも欠けると、事故につながります。

■① 内容面チェック（実験そのもの）

まずは、「何をやるか」の安全確認です。

■基本チェック

□ 火や薬品を使う場合、立って実験する前提になっているか
□ ガラス器具は倒れない配置か（机の中央など）
□ 危険な操作が含まれていないか

■事故を想定できているか（重要）

□ 生徒が想定外の行動をする前提で考えているか
　（なめる・触る・持ち出す 等）

👉 「指示通り動く」は前提にしない

■薬品・加熱に関する確認

□ 原液や薬品瓶を教卓に出しっぱなしにしていないか
□ 希釈の方法（水→薬品）を理解しているか
□ 薬品付着時の対応（流水で洗う等）を知っているか

■事前準備

□ 必ず予備実験を行ったか
□ 教科書・指導書を確認しているか

👉 予備実験は必須です

■② 指導面チェック（進め方）

次に、「どうやるか」です。

■生徒理解

□ 生徒の技能レベルを把握しているか
（例：火の扱い、液体操作）

👉 「これくらいできるだろう」は危険です

■指示の出し方

□ 手順はシンプルか
□ 危険なポイントを事前に伝えているか
□ 全員に同じ理解が共有されているか

■準備・片付けの設計

□ 準備方法は決まっているか
（カフェテリアのようにセルフで持って行くか・それとも教員配膳か、など）
□ 片付け方法は明確か

👉 準備の仕方で事故は減らせます

■教室の雰囲気

□ 整理整頓された状態か
□ ルールが徹底されているか

👉 「きちんとしている雰囲気」が安全を作ります

■③ 環境面チェック（学校としての体制）

実習生が最も見落としやすい部分です。

■物品管理

□ 器具に番号などの管理がされているか
□ 小物（マッチ・カッター等）の管理は適切か

■情報共有

□ 危険性のある実験を事前に共有しているか
□ 他の教員も状況を把握しているか

■緊急時対応

□ 事故時の対応を考えているか
（保健室・病院・保護者連絡）

□ 生徒への指示を決めているか
（例：具合が悪い→廊下で深呼吸）

■ここで重要なこと

観察・実験では、

👉 「成功したかどうか」ではなく
👉 「安全に終わったかどうか」

が最も重要です。

■まとめ

観察・実験は、

• 内容面
• 指導面
• 環境面

の3つの要素で成り立っています。

そしてそのすべての前提にあるのが、

👉 安全・安心です。

■最後に

不安なときは、

👉 このチェックリストに戻って確認してください。

準備の段階で、事故の多くは防ぐことができます。

観察・実験では、安全が最も重要です。
しかし実際の現場では、

👉 「あと一歩で事故になる」ヒヤリハット

が少なからず起きています。

今回は、実際に現場で報告されている事例をもとに、

👉 どのような場面で事故が起きるのか
👉 何に注意すべきか

を整理します。

■まず知っておきたいこと

事故は、

👉 特別なミスで起きるわけではありません

多くは、

• ちょっとした油断
• 想定不足
• 環境の不備

から発生します。

■① 加熱・燃焼に関する事故

加熱を伴う実験は、事故のリスクが高い分野です。

■事例

・ビーカーが割れ、火の手が上がる（ロウの融点）
・ガスバーナー点火時に前髪が焼ける
・試験管が破裂（炭酸水素ナトリウムの加熱）
・エタノール実験で引火・温度計破損
・ゴム栓が飛ぶ（加熱実験）
・炎に気づかずやけど（エタノール）
・熱いガラスに触れてやけど

■ポイント

👉 加熱＝常に危険がある

特に注意すべきは：

• 密閉状態での加熱（破裂）
• 見えにくい炎（アルコール）
• 加熱後の器具（触ってしまう）

■② 薬品による事故

薬品は、量が少なくても危険です。

■事例

・アンモニア吸入でふらつき、けが
・過酸化水素水が高温になる
・高濃度薬品で手が白くなる
・塩素発生しすぎ
・気泡が目に入る
・アルカリ付着後、目をこすり炎症

■ポイント

👉 「少量だから安全」は誤り

特に：

• 目・皮膚への影響
• 気体の吸入
• 生徒の無意識の行動（触る・こする）

■③ 電気に関する事故

見落とされがちですが、電気も危険です。

■事例

・コンセントに金属を入れて火花
・誘導コイルで感電
・実験中に金属が溶ける
・電気パンでショート・感電

■ポイント

👉 電気＝見えない危険

• 電流の大きさが分かりにくい
• 誤接続が起きやすい

■④ その他の事故

実験そのもの以外でも事故は起きます。

■事例

・マッチやカッターの持ち出し
・器具の落下
・試験管の破損（水の逆流）
・イスが当たりけが
・解剖後の試食で体調不良

■ポイント

👉 「実験以外の場面」も危険

• 片付け
• 移動
• 管理

■ここで重要なこと

これらの事例に共通しているのは、

👉 「想定できた事故である」

という点です。

つまり、

👉 事前に考えていれば防げた可能性が高い

■実習生への視点

実験を考えるときは、次の問いを持ってください。

• どこで事故が起きそうか
• 生徒はどんな行動をするか
• 想定外の動きは何か

👉 「うまくいくか」ではなく
👉 「どこで危険が起きるか」

で考えることが大切です。

■まとめ

観察・実験の事故は、

• 特別なミスではなく
• 日常的な状況の中で

発生します。

だからこそ、

👉 事前の想定が最も重要です。

■最後に

ここで紹介した事例は、決して特別なものではありません。
どの学校でも起こり得るものです。

不安に感じる必要はありません。

👉 「知っていれば防げる」ものがほとんどです。

👉 特別なミスではなく、日常的な行動の延長で起きています。

つまり、

👉 「いつもの行動」が場所によって事故になる

ということです。

■よくあるNG行動

例えば、次のような行動です。

・理科室内での立ち歩き
・器具を振り回す、雑に扱う
・火を扱っているのに集中していない
・ふざける、私語が多い
・指示を聞かずに先に進める

どれも特別なことではありません。普段の教室でもよく見られる行動です。

■なぜ理科室では危険になるのか

理科室では、

👉 「環境」が違います。

• ガラス器具がある
• 火を使う
• 薬品がある
• 狭い中で人が動く

この条件の中では、

👉 一つ一つの行動が事故に直結します。

■具体的に何が起きるか

例えば、

・少しぶつかる → ガラス器具の破損
・机の間を動く → バーナーに接触
・集中していない → 誤操作
・ふざける → 想定外の動き

👉 すべて「よくある行動」から始まっています。

■教室との決定的な違い

普通の教室では、

• 多少の立ち歩き
• 私語
• 雑な動き

は、すぐに事故にはつながりません。しかし理科室では、

👉 同じ行動が「危険行動」に変わります。

■さらに重要な理解

事故は、

👉 危険なことをした時にだけ起こるのではなく、
👉 普通のことを「危険な環境で行った」ことで起こります。

■実習生への視点

授業を見るときは、

👉 「何が危険か」（内容面）考えるだけではなく
👉 「どの行動が事故につながるか」（指導面）を見る

という視点を持ってください。

■観察ポイント

・生徒が動き出すタイミング
・指示が通るまでの時間
・集中が切れる瞬間
・器具に触れる動き

👉 ここに事故の芽があります。

■教員の役割

教員の役割は、

👉 危険をその場で止めることだけではなく
👉 危険につながる行動を事前に起こさせないこと

も大切です。

■言い換えると

👉 安全は「注意」ではなく「設計」でつくるもの

■まとめ

理科室での事故は、

• 特別な場面ではなく
• 日常的な行動の延長で

起こります。だからこそ、

👉 行動をどう扱うかが、安全の本質です。

👉 事故は「行動の延長」で起きる

ことを書きました。では、その行動をどう防ぐのか。結論はシンプルです。

👉 準備と片付けの「設計」で防ぎます。

■結論

実験は、

👉 準備と片付けでほとんどが決まります。

実際の事故は、

• 実験操作中よりも
• 準備・移動・片付けの場面

で多く起きます。

■なぜか

理由は明確です。

👉 生徒が最も動くのがこの時間だからです。

■準備で起きること

• 器具を取りに行く
• 配る
• 並べる

👉 人が動く → 接触 → 事故

■片付けで起きること

• 急ぐ
• 雑になる
• 注意が下がる

👉 集中が切れた状態で道具を扱う

■準備のツボ（ここが核）

準備では、次の点を考えます。

■① 器具の数

・人数分あるか
・不足していないか

👉 足りないと、手配に教員の手が取られ、全体に目を配りにくくなる → 事故の原因

■② 置き方

・机の中央に置かれているか
・倒れにくいか

👉 端にある → 落下・破損

■③ 動線

・どこからどこへ動くのか
・交差しないか

👉 動線が交差 → 接触

■配布方法

準備の仕方には主に3つあります。

■教員配布

教員が道具を用意し、配布する方法

・安全性が高い
・準備に時間がかかる

■道具セット教員用意、班配膳

必要な道具は教員がセットにして教卓や空いている机等に並べておき、班ごとに生徒が持って行く方法

・効率と安全のバランス

■フルセルフ（カフェテリア）方式

道具は全てまとめておき、生徒が各自（各班）で持って行く方式

・準備や配布効率はよい
・無責任な扱いになり、紛失や破損などのリスクは上がる

👉 道具の種類や生徒の状況により、適宜、使い分けるのが大切

■片付けの設計（見落とされがち）

片付けは、

👉 最も事故が起きやすい場面の一つです。

■よくある困りごと

・急いで片づけて割る　⇒ガラス器具でよくある事故
・適当に戻す　⇒次の授業で困る
・濡れたまま収納　⇒カビなどの原因
・確認せず終わる　⇒紛失等に気がつかない、生徒がモノを雑に扱うようになる

■なぜ起きるか

👉 授業が終わる安心感で、注意が下がる

■防ぐための設計

・片付けの手順を明確にする
・終わりの時間を確保する
・確認の時間を設ける

👉 「終わり方」を考えるすることが重要

■ここでの重要な視点　「流れ」を意識する

• 準備
• 配布
• 実験操作
• 片付け

👉 すべてがつながっている

■実習生への視点

授業を見るときは、

・準備はどうしているか
・どのタイミングで配るか
・片付けの指示はどう出すか
・終わり方はどうなっているか

👉 大学の講義ではなかなか見えない、こここそが実習の価値、「指導面」の学び

■教員の仕事

教員の仕事は、

👉 うまく実験させることだけではなく
👉 安全に流れを作ること

■まとめ

実験の安全は、

• 知識だけでも
• 注意だけでもなく

👉 全体の流れを考えることで決まります。

👉 安全は「設計」でつくる

という話をしました。しかし学校では、もう一つ重要な要素があります。

👉 それが「雰囲気（空気）」です。

■結論

安全は、

👉 ルールだけではなく「雰囲気」も重要です。

■ルールの役割

理科室には、必ずいくつかのルールがあります。例えば、

・勝手に立ち歩かず、不要に騒がない
・薬品や火を使う実験では、立ってイスをしまって行う
・器具は丁寧に扱い、何かあったら教員に報告する

これらはすべて、

👉 事故を防ぐための最低限の約束です。

■守ってこそのルール

ルールは掲示するだけでは機能しません。

・形だけになっている
・場面によって守られない
・意識されていない

👉 こうなると、安全は維持できません。

■雰囲気の力

ここで重要になるのが「雰囲気」です。空気、と言ってもよいでしょう。
安全な理科室には、共通した特徴があります。

・授業が静かに始まる
・指示がすぐ通る
・無駄な動きが少ない
・整理整頓されている

👉 こうした状態をつくるのが「雰囲気」（空気）です。

■なぜ雰囲気が重要か

雰囲気は、生徒の行動を自然に制御する力があります。例えば、

• 周りが落ち着いている → 自分も落ち着く
• 指示がすぐ通る → 勝手に動かない
• 整っている → 雑に扱わない

👉 ルールを意識しなくても守られる状態

になります。前回⑥の授業の「流れ」づくりが教員の営みだとすると、雰囲気は生徒自身が生み出す「行動」といえます。そしてその雰囲気を、教員は意図して望ましい方向へ持って行く必要があるのです。

👉 授業計画が「流れ」をつくり
👉 雰囲気が「行動」を安定させる

■教員の役割

そして教員の役割は、ルールを言うことではなく

👉 ルールが守られる状態をつくること

■そのために必要なこと

・最初の指示を丁寧に出す
・曖昧な指示をしない
・やるべき行動を具体的に示す
・一貫した対応をする

👉 積み重ねが雰囲気をつくります。

■実習生への視点

授業を見るときは、

👉 「空気」を観察してみてください。

具体的には、実習指導教員の

・授業の始め方
・指示の通し方
・生徒の動かし方
・静けさの質

ここを見ると、

👉 その授業の安全性が分かります。

■まとめ

理科室の安全は、

• ルール
• 授業計画（流れ）
• 雰囲気（空気）

の3つで成り立っています。その中でも、

👉 雰囲気は行動を支える基盤です。

• 行動
• 授業の計画（流れ）
• 雰囲気（空気）

と、理科室の安全を支える要素を見てきました。では、それを実際に動かしているのは何か。

👉 それが「生徒」です。

■結論

教育実習で最も価値があるのは、

👉 生徒を直接観ること

■なぜ重要か

大学では、

• 指導案
• 教材研究
• 理論

は学びます。しかし、

👉 「実際の生徒」は日常的には見えません。

■大学では見えないこと

実際の教室では、例えば次のようなことが起きています。

・どこでつまずくか
・どの指示で止まるか
・どんな行動をとるか
・どこで集中が切れるか

👉 これらは現場でしか分かりません。

■実験の技能なら

例えば実験の技能、生徒の実態をどこまでイメージ出来ますか？

・マッチをどれだけ使えるか
・器具をどれだけ丁寧に扱えるか
・指示をどれだけきちんと理解できるか、またそれが行動に結びつけられるか

学習内容の理解度だけでなく、理科には実技的な要素が加わります。

👉 同じ学年でも大きな差があります。「できるはず」は危険

👉 生徒は（普段様子を見ていない）実習生の想定通りには動かないもの、と考える

■実習生への視点

実習では、

👉 とにかく「生徒を観る」ことを意識してください。

・どこで動きが止まるか
・どこで混乱が起きるか
・どこで危険な行動が出るか
・指示に対してどう反応するか

👉 授業の「中身」だけでなく「動き」を見る

■実習の価値

教育実習は、

👉 生徒と直接ふれ合える、数少ない機会です。

大学では得られない、

• 実際の反応
• 実際の動き
• 実際のばらつき

👉 これを目前で観られることが最大の価値です。

■まとめ

実習期間中には、

• 授業の中身だけでなく
• 生徒の行動も意識して観る

👉 「生徒そのもの」を観ることが必要です。

「授業をどうするか」
「うまくできるか」

に意識が向きがちです。

しかし実際の学校では、

👉 「時間の使い方」が非常に重要です。

■結論：時間は最も重要な資源

学校の仕事は、

👉 時間の中でしかできません。

どれだけ理想的な授業でも、

時間の使い方が崩れると、

👉 継続できません。

■学校の時間の基本

一般的に学校の勤務時間は、

• 朝8時過ぎ〜17時頃
• 途中に休憩1時間程度

です。

この中で、

• 授業
• 準備
• 校務

が行われています。

■実習生の「特殊な状態」

ここが重要です。

実習生は、

• 緊急の生徒対応
• 保護者対応
• 校務分掌

👉 ほとんど入っていません

つまり、

👉 現場よりも“軽い状態”です

詳しくは、こちらのページもごらんください。

■ここで考えてほしいこと

この状態で、

• 毎日遅くまで準備している
• 時間が足りないと感じている

とすると、

👉 現場では持たなくなります

■なぜか

現場では、

• 急な対応が入る
• 想定外の仕事が発生する

👉 時間はさらに減ります

■だから大切なこと

👉 今のうちに「時間の感覚」を持つこと

ここで一つ、授業準備のイメージを持ってください。

👉 指導案を作り込んだ授業は、いわば「フルコース料理」です。

時間をかけて丁寧に作れば、質の高い授業になります。
しかし、

👉 それを毎日作り続けることは現実的ではありません。

日々の授業では、

👉 栄養バランスを考えながら、時短料理も取り入れる

という考え方が必要になります。

■もう一つ大きな視点

これからの社会では、

• 家庭
• 地域
• 個人の生活

も含めて、

👉 一人が複数の役割を担う時代になります

つまり、

👉 「仕事だけの生活」は現実的ではありません

■ウェルビーイングの視点

教師という仕事も、

👉 持続可能であること

が重要です。

そのためには、

• 無理をし続けるのではなく
• バランスを考える

必要があります。

■ただし注意点（重要）

ここは現場的なポイントです。

👉 すべての先生がこの考え方とは限りません

担当の先生によっては、

• 長時間の準備を重視する
• 授業への強いこだわりを持つ

場合もあります。

👉 実習中は、その先生の方針を尊重することが基本です

■実習生へのアドバイス

意識してほしいことは、

• 今の時間の使い方で続けられるか
• 優先順位をどうつけるか

そして、

👉 「時間の中で最善を尽くす」

という考え方です。

■まとめ

教育実習では、

• 授業
• 安全
• 指導

に加えて、

👉 時間の使い方

も重要な視点です。

そして授業づくりも、

👉 フルコースと日常の料理を使い分ける感覚

が必要になります。

今のうちに時間感覚を持つことが、

👉 現場で崩れないための基礎になります。

👉 理科の授業は、それ単体では成り立っていません

■結論

教育実習は、

👉 授業をする場であり、同時に「学校全体を観る場」です。

■なぜ「学校全体を観る」ことが必要か

理科（教科授業）は、

👉 学校という仕組みの中の一部

だからです。例えば、

• 時間割
• 行事
• 学級の様子
• 教員同士の連携

👉 これらすべてが授業に影響します。

■見てほしいもの

実習では、次の3つを意識して見てください。

■① 生徒

👉 ・どのように動くか　・どのように反応するか　・お互いの関係はどうか

教員の指示に対し、どう反応するのかよく観察しましょう。また生徒同士の関係性も注目してください。

■② 教員の動き

👉 ・どのタイミングで指示を出すか　・どこで介入するか　・どう全体を見ているか

時間の余裕があるなら、なぜそのタイミングでその指示をし、全体をどう見取っているか聞くのもよいでしょう。

■③ 学校の仕組み

👉 ・時間の流れ　・行事との関係　・校務との関係

これも時間があるなら、１日や１ヶ月、１年の流れや行事、校務について、質問してみましょう。

■具体的に見る場面

・給食準備、休み時間、掃除の時の様子（生徒の自由な時間）
・学級活動、掃除の時の学級の雰囲気（全体で動く時間）
・他教員の動き
・職員室の様子

👉 大学では学べない学校の実態があります。

■実習の本当の意義

教育実習は、授業をうまくやることが目的ではありません。

👉 学校という場を知り、生徒を知ること

が本来の意義です。

■まとめ

教育実習で大切なのは理科授業だけではありません。

👉 教科だけを見るのではなく
👉 生徒や学校全体を見る必要があります。