同じアオイ科のトロロアオイやオクラとも非常によく似た花です。サイズがやや違う程度。
成長が早く、また繊維が多く木材パルプの代替になるのではと期待され、2000年頃には「環境教育といえばケナフ」というくらい、学校などでもてはやされて栽培されたこともありました。しかし原産はアフリカであり日本に元からあった植物では無く、また連作障害や強い繁殖力などの問題点もあります。そのためか、今ではほとんど名を聞くこともなくなりました。

あまり聞き覚えのない方も多いかと思いますが、見れば”ああ、あの花か”と思い当たるのではないでしょうか。アヤメの仲間で、花のかたちもよくにています。
ぱっと見、どれがおしべでめしべか分かりにくい形をしています。パッと見て、目立つのは、外花被片（がいかひへん）と内花被片（ないかひへん）、めしべです。それぞれの被片を、園芸用語では下弁・上弁といいます。普段おしべは見えない位置にありますが、めしべの陰に隠れています。
おしべ、めしべをそれぞれ見ていくと、おしべは全部で３つ、めしべは上から見ると３つに分かれていますが、たどっていくと一つのめしべが上部で３つに裂けている構造であることが分かります。先端のひらひらした部分は柱頭ではありません。この部分は花柱枝（かちゅうし）と呼ばれ、おしべを隠して保護したり、蜜を目指して花の中に入ってくる昆虫にうまく花粉がつくような”トンネル”を作る役目を果たしています。柱頭はこの部分の裏側（トンネルの天井）にあります。子房の断面では胚珠が見えます。しかし日本のシャガは３倍体のため、種子が出来ません。日本には中国から渡来したといわれていますが、そちらのシャガは種子もできるそうです。

そもそも赤血球、白血球、血小板は細胞ですが、血しょうは細胞では無く、液体成分です。様々な物質が溶けている液体なのですが、細胞ではないので寿命はありません。ただ改まって明示的に「３つは細胞で、血しょうはちがう。」とは言わないことが多いと思います。教員としては当たり前と思っていても、伝える必要もあるなと感じた質問でした。

『血しょうは液体だ』と聞くと『ただの液体なら、血しょうは人工的につくれるのでは？』と考えた生徒がいました。しかし血しょう中には栄養分や無機塩類などの他にも免疫に関係するタンパク質なども含まれていて、献血で集めるしかありません。提供者の負担を減らす成分献血でも、そもそも寿命の短い「血小板」と「血しょう」が採取対象になっています。

食べているものが違うということは、分解しなくてはならない物質も異なる、ということです。植物をつくるセルロースを分解するのと、肉のタンパク質を分解するのでは、必要な酵素なども異なります。それぞれの動物で分泌する消化液・消化酵素などは当然異なると思います。また動物によっては、腸内にいるバクテリア（細菌）に消化を手助けしてもらっているものもあり、住みついているバクテリアも異なるでしょう。そういう意味では、草食と肉食で「消化は違う」と言ってもいいのかもしれません。

電池がなぜ直流なのか、と聞かれたら、「詳しくは３年で学習するけど、２種類の金属板のうちどちらからどちらへ電子が移動するか決まっているから」と答えたでしょう。
しかしコンセント（というか発電所から家まで）はなぜ？、と聞かれた場合は、その仕組み・原理というよりも、むしろなぜ「交流」で送電しているのかを聞いているのかと考えました。

交流が直流よりも優れている点として、トランス（変圧器）を用いて電圧の変換が容易だということがあります。送電するときには、電圧が高い方が途中でロスするエネルギーが少なくなります。そこで最初は数十万Vという高い電圧で送り、電線では6600Vまで下げ、電柱についている灰色のトランスで家庭用の200V・100Vまで下げているのです。

さらに歴史的な話までしはじめれば、送電が直流か交流かの電流戦争の話になります。

今回の生徒には、とりいそぎ「交流の方が電圧の変換が簡単で、コンセントには交流が使われている」と答えました。

詳しくは「家庭用のコンセントはなぜ直流ではなく交流なの？」によくまとまっています。

観察や実験をする時、やろうと思っていた直前に薬品などの消耗品が「無くなっていた！」と気がつき、慌てた経験がある。また授業プリントや自作テスト問題で、次回使うときには直そうと思っていたまま、いざ使うときになったらそのことを忘れていて、いざ授業をやってから「しまった、直そうと思っていたけど忘れていｽ」という事も多い。さらに授業をやってみて「次はこうしたほうがもっとよさそうだ」と考えはしたものの、一年後なり数年後に授業をするときには忘れていて、せっかくの考えを活かせなかった経験も。授業を終えてからそのことを思い出す分、もったいなく思う気持ちが募ってしまう。

こうしたミスや無駄をなくす方法が「授業後に次の準備をしておく」方法だと気がついた。私の場合、授業はほぼ毎回プリントを配布している。またテスト問題も、以前のものを参考にする場合も多い。とすれば、授業をやるときになってから準備するのでなく、記憶が新しいうちに手直ししておく。同じように、次回観察や実験を行うときに足りなくなりそうな物品等を、授業後にすぐ手配しておく。そうすると忘れも防ぐことができ、次回もスムーズに授業に行える。

単純なことだけれど、案外、やれていない方も多いかもしれない。

なおデジカメでも、SONY DSC-HX9Vなど一部の機種は、外部出力と本体モニター同時に出力できます。HDMIパススルーという機能で検索してみてください。

今年はカラスの写真を見るところから始めました。まず、ゴミ回収に出されたポリ袋を荒らす数羽のカラスの写真をスクリーンに映しました。そして発問。
『この写真を見て、感じたことや考えたこと、思いつくだけ書き出してみましょう』

まずは一人一人に考えさせ、次にお互いに考えたことを４人班で共有しました。そして代表的なものを私の方からも示します。
『ゴミの出し方のルールを考えたい、というような内容の事を書いた人も多いですね。中学校の教科でいうと、これは社会科の視点といえるかもしれません』
『散らからないための道具を考えたい、ということを考えた人もいますね。これは技術科の視点、ともいえます』
『片付ける人が大変、と思った人もたくさんいますね。これは道徳的な見方ですね』
そして少し間を置き、言いました。『では、理科ならばどういう視点で見るでしょうか。』

少し考えさせたあと、続けました。
『理科ならば、例えばこういう見方ができます。「ゴミを食べて栄養になるのかな？（家庭科の視点ともいえるかも？）」「ゴミを食べて食中毒にならないのかな」「カラスはいつも何時頃に食べるのかな？」「カラスは群れで食事を食べるのかな？」「カラスはどんなものが好物なのかな？」「カラスは一日にどのくらいの量を食べるのかな？」などです。』

そしてまとめました。
『理科で身につけてほしい力は、自然の現象を観る力です。カラスの行動を見て、そこから何を考えるか。この先の理科の授業では、その基本となることを学んでいきます。』

ちなみに今までの私の授業開きは逆さコップが定番でした。
水の入った透明プラコップ。フタをして逆さにし、手を離してもフタは落ちない。またプラコップには排水口ネットが張ってあり、フタをとっても水がこぼれない。
そんな演示をし、身近な不思議を考える。それが理科の学びだよ、という流れでした。

ぜひとも皆さまの授業開きもお聞かせいただけるとありがたいです。

＜ノート指導の“困った”＞

★生徒が書き写すのに時間がかかる
　⇒書くことよりも、理科そのものの内容に授業時間を使いたい。
★プリント等の整理に時間がかかったり、それらが苦手な生徒もいる
　⇒資料を印刷し糊でノートへ貼りつけするのに時間が取られたり、バラの副教材の整理・保管に手間がかかる。さらにそれらが苦手な生徒も。
★副教材の「理科ノート」は帯に短し、たすきに長し
　⇒一時間で見開きページ分の授業が進められなかったり、計算練習が不足していたりといった場面もある。

理科の学習記録には、大学ノートや専用の副教材ノートなどのやり方があります。しかし上記のような問題点がありました。私は試行錯誤の結果、「プリント式ノート」で授業を行っています。毎時授業で使うプリントを配布し、ファイリングしてノートにする、というやり方です。そのため授業の中ではプリントのことを「ノート」と呼んでいます。毎回、次のような定型のフォーマットで作成しています。

＜プリント式ノートの授業の流れ＞

0　前時のうちに「ノート」を配布しておき、教科書を見れば埋められるような項目を宿題として課し、簡易的な反転学習に。（見本１にはありません。見本２に載っています。）

1　授業の初めに「本時のねらい」説明や宿題答え合わせなどをしながら授業導入。
2　学力の高くない生徒が多い時には穴埋めを多くしたり、自学能力の高い生徒が多い時には「図と文で○○をまとめる」などのスペースを多くとるなど生徒の実態に応じた構成の「ノート」で授業を行う。
３　まとめは本時の振り返りを自由記述させ、回収。

授業後
４　「よく書けた」「あと一歩」「しっかり書こう」の3段階で評価、必要に応じてコメントも記入。次時に生徒に返却し、ファイルにはさませる。

＜プリント式ノートで出来たこと＞
①授業の導入の工夫
　学力の低い生徒は、自己肯定感が低い場合が多いです。「どうせやっても分からないから」と最初から取り組まず、さらにできなくなっていく悪循環を繰り返している場合も見られます。「自分の力でもできた」という達成実感を持たせたいと考えました。そこで見本２のような宿題（反転学習）に取り組みました。「ノート」の初めの部分に、教科書の本文をベースに重要語句を穴埋めするような宿題を設けました。そして授業の導入も兼ねて記入内容の確認を行いました。
②毎時のノート評価
　校務も多忙化した中で、冊子になったノートを毎時評価するのは難しいです。一枚の紙なら、毎回授業終了時に集め、次時に返却することができます。事前に３段階評価を印刷しておき、押印１つで評価できるようにしました。コメントは特別な質問が出たときや余裕があるときのみと割り切りました。次項の③と合わせ、指導と評価の一体化を無理なく行えるようにできました。
③質問、疑問への個別対応
　授業中や授業後に質問してくる生徒は、現実的には限られています。皆の前で発言するのには勇気が必要で、授業後も「こんな事、わざわざ聞くのも」と尻込みする生徒もいるでしょう。そうしたハードルを低くし、生徒のふとした質問や疑問を拾えるよう、「まとめ」欄に質問を書くことのできる欄も設けました。今までには「細胞分裂に限界はあるのか」「なぜ原子記号なんて面倒なものつくったか」「細胞分裂の時には原子は増えないのか」「なぜ月の裏側が見えないように丁度の周期になっているか」等がありました。本WEBの「中学生の疑問」も、それらの中からセレクトしたものが多くあります。想定していた疑問もあれば、全くの想定外のものもありました。中には「理科の内申点あげるには、どうしたらよいか」というような、生徒にとって切実（？）な内容も見られました。ただ１つ１つ全部にコメントするのは大変です。よい質問が多数の生徒から出た時には、次時の導入で「前回のノートでこんな質問が多くでました。」と言って授業でフィードバックしています。

　毎回、新しい「ノート」を準備するのは慣れるまでは大変かもしれません。一度教えて元となる「ノート」がある単元があれば、一回分の「ノート」は10～15分程度で作成できるようになりました。評価とコメントは、一番時間と労力が必要な部分です。丁寧にやればやるほど時間がかかります。それでも生徒のユニークな質問などを読んでいると愉しく、また指導において足りなかった事に気がつかされます。記入やファイリングが多くの生徒に定着してきたら、毎回の提出は求めなくてもよいでしょう。適度に力を抜き、楽しみながら継続できるのが大切です。

プリント式ノート　ダウンロードページ

いずれもWord版です。「プリント式ノート」フォーマット・・・最新版のひな型です。旧指導要領版 ３年 生物と細胞・・・ノートのフォーマットも旧版旧指導要領版 ３年 化学変化とイオン・・・ノートのフォーマットも旧版旧指導要領版 ３年 運動とエ...

www.i-mate.ne.jp

2022.10.29

教育実習では、指導案を始めとして「授業をどう進めるか」に意識が向きがちです。
しかし実際の中学校では、理科の仕事は授業だけで完結していません。

👉 むしろ、授業は全体の一部にすぎません。

くわしくはこちらのページをごらんください。

■実習は、「守・破・離」の「守」

教育実習は、「守・破・離」で言えば「守」の段階です。　⇒守・破・離とは

まずは、

・教科書をもとに授業ができるようになること
・学校の全体像を知ること

が、最大の到達目標です。

学習指導要領や教科書が常に最適とは限りませんが、それを無視して我流で進めても、安定した授業にはなりません。

👉 基礎の「守」ができてこそ、その先があります。

■理科は「複合的な仕組み」で成り立っている

中学校の理科は、主に次のような複数の要素によって構成されています。

・授業（内容・指導）
・教材・ノート・副教材
・観察・実験の準備と理科室運営
・評価・評定
・予算や備品の管理
・学校全体の仕事との関係

学校や自治体によって差はありますが、私自身の現場経験に基づく実感としては、

授業そのものは、教科に関わる仕事の一部に過ぎません。
体感としては、教科の仕事全体の中でも半分以下になることが多いです。

そしてさらに重要な点として、

👉 学校の仕事全体の中で見ると、
授業も含めた「教科」の占める割合は、およそ3分の1程度です。

例えば、教科以外にも、

・学校行事
・学級活動・道徳・総合
・部活動
・保護者対応
・進路指導
・校務分掌
・特別支援

など、多くの仕事があります。

■ここで一度、立ち止まってください

ここまで読むと、

「やることが多くて大変そうだ」
「自分にできるだろうか」

と感じるかもしれません。

しかし、この不安の多くは、

👉 「見えていないこと」「分からないこと」から生まれています。

大学の講義では、学校現場の教員が講義を行うことは多くなく、実際の学校現場に触れる機会も限られていたかもしれません。だからこそ、「見えない」「分からない」のです。

逆に言えば、

👉 構造が見えれば、不安はかなり減ります。

■現実の時間感覚

例えば公立中学校では、多くの自治体で週の授業持ち時数は20数時間です。

月曜から金曜、毎日6時間授業だとして30時間あるうち、教科の授業でその多くが埋まります。

授業の入っていない時間は「空き時間」と呼ばれることもありますが、実際には、

・授業準備
・評価
・校務

などが日常的に入ってきます。そのため、

👉 すべてを「完璧な授業」で回すことは現実的ではありません。

完璧を目指さず、70～80％でよしとする考え方が大切です。
限られた時間の中で最善を尽くす、という視点が必要になります。

それが、結果として

👉 持続可能な働き方につながります。

■ここで改めて

ここまで見てくると、理科授業は「授業そのもの」だけでは成立していない、ということが分かると思います。

しかし同時に、

👉 すべてを一度にできるようになる必要はありません。

重要なのは、

・どんな要素があるかを知ること
・今どこを見ればよいかを分かること

です。

■実習生のうちに持っておきたい視点

教育実習では、ぜひ次の視点を持ってみてください。

・この授業は安全に実施できるか
・準備は十分か
・生徒が無理なく動けるか
・学校全体の中でどの位置にあるか

授業の内容だけでなく、

👉 授業を支えている仕組みを見ること

が大切です。

■最後に

このサイトでは、

👉 理科の仕事の「見えにくい部分」を一つずつ言語化し、現場で使える形で整理していきます。

全体像を知ることは、不安を減らす第一歩です。必要なことを、必要な順番で見えるようにしていきます。